摊开放在桌上，坐下来等着。过一会儿见人还没来，又看见窗开着，就走过去想关上窗，因为今天天气有凉了。

正在这时，门响起脚步声，她回一看，却看见班主任卢丽芳老师走了来。

芳华条件反地问：“卢老师，您怎么来了？”忽然又醒悟：“哦，您也是标准化病人啊！”卢老师笑着边来边说：“是啊，没想到吧！”

芳华还真是有意外，毕竟她刚才心理准备的都是和一个陌生人见面呢。

卢老师接着说：“我在暑假听说医院有这个项目，就报名了，还经过考试才能选训练营呢。这几个月都在培训了。后来听说你受伤了，你看我都忙得顾不上来看看你！不过，听说你现在没事了？”

“嗨，早就没事了！多谢您的关心！您先坐着，我把窗关了就来。不然这屋里有冷！”

芳华关好窗，回到桌前坐下，对卢老师说：“那我们就开始吧！”毕竟这相当于上课，是有时间限制的。

卢老师。

芳华照要求开始询问“病人”的病情，卢老师也预先背好的资料一一回答。

这就好像卢老师手里有一把底牌，芳华的任务就是把底牌全翻开，让真相大白。

但是她只能一张张地去猜，猜对了，卢老师就翻一张来。没猜到的，卢老师当然就会扣下这张牌，就相当于真正的病人隐瞒了病情。这样，芳华当然就失败了，要被扣分的。

卢老师手中有多少张牌，芳华不知，她只能尽量放宽范围地猜，尽量问得全面细致，这样才能卢老师的底牌来。

等芳华觉得已经没什么可问的时候，叫了停止。然后。芳华把自己的初步诊断结果写下来，再和“病人”卢老师开始回顾讨论。

卢老师这时候就转换到老师的角了，只不过这次不是理课老师，而是诊断课老师了。

她总结了一下芳华的问诊过程，认为芳华在她所接过的学生中是最不张的，问诊过程也条理清晰，而且态度良好，关心病人。

芳华知，老师一般都是惯例先表扬一番的，关键看后半段怎么评价的。

果然，卢老师还是指了芳华存在的问题：主要是遗漏了一些细节。比如“病人”在别的医院的检查和治疗情况，病人本次发病的诱因没有问来，等等。虽然芳华最后得的诊断是正确的，但是从问诊的角度看，并非完。

芳华听了卢老师的分析后，这才心悦诚服了。果然，老的标准化训练还是卓有成效的，让没学过医的人，都能将医学问题讲得这么专业。