德规范要能为学生所认同、接受并转化成德行为，最终都通过他们自的实践和验加以内化才能实现。这两模式是当前德育建模工作的主类型，也是应该大力提倡的。

第二是以青少年思想品德心理的结构为标准，把德育模式划分为如下五小类：

一为提德认识的德育模式。包括帮助学生形成德概念和观念、提学生德因果关系认识和发展学生德判断推理能力等德育模式。其依据是亚杰和柯尔伯格的德认知发学说。在他们看来，一个人的德品质，从本质上说是一自觉的自我评价，是受自己德观念支的人格倾向。一个人若能自觉地照行为规范去行动，首先对这些德规范有所认识，掌握并形成一系列的德概念和观念。只有这样，才能对行为的是非善恶丑等德因果关系作德评价与判断，从而提德行为能力。

二为培养德情的德育模式。包括培养学生尚情、端正学生世态度、促学生移情或通情能力的发展等德育模式。其依据是籍心理学家麦孤的情学说和国心理学家奥尔波特的态度学说以及我国传统理思想。这一学说认为人的情在德品质形成的过程中有着大的亲和作用，它能推动德认识转化为德行为，发为德信念。

三为形成德行为习惯的德育模式。包括激发学生确立和实现德理想、培养学生自我调节能力等德育模式。其依据是籍心理学家班杜拉倡导的现代社会学习理论。他调人有自我指导能力，认为个本就是他们改变中的主要动因，应该着力培养学生自我调节能力。

四为促德社会化的德育模式。包括磁学生角承担能力的德育模式。其依据主要是国发展心理学家赛尔曼等人提的角理论。他们认为，角承担这社会认知形式，在形成一个人的社会自我过程中起着十分重要的作用，是德社会化的几不可少的内机制。

五为导引价值取向的德育模式。包括帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观辨析与澄清等德育模式。其依据是证唯论和历史唯论以及拉斯倡导的价值观辨析学说。从心理学角度看，人们的世界观、人生观和价值观，都必须经历知、情、意、行这些过程才能真正形成。而兼容这一完整过程在内的价值观辨析模式结构与我国的“三观”（即世界观、人生观和价值观）教育的内在结构基本一致的，也可以经过改造后移植到我国的“三观”教育中来。

这类型德育模式的构建总上都反映了德育过程特的要求。我们知，德育过程有同时与多端的特，德育过程是知、情、意、行多要素统一协调展开的，有同时；但在作上可以从任何一要素开始，这是德育多端特的现。当然，从某一要素切，绝不能忘记其它要素的协同行。这特正是此类德育模式构建的本理论依据。这类模式如果构建得好，则可以充分地现学校的德育特。

第三是以结合学校实际构建模式为标准，把德育模式划分为六小类：

一为传统发扬式。这一模式是在学校某方面的工作已经形成一定传统的基础上辩证扬弃，通过辩证扬弃，总结提升，使之再上一个新台阶的德育模式。

二为优势推式。这一模式是在分析学校优势的基础上，发动全校师生员工群策群力，共同设计，发挥优势，争创新的德育模式。

三为弊端矫正式。这一模式是针对学校德育工作存在的问题，敢于揭矛盾，分析矛盾，以兴利除弊，锐意改革，励图治的德育模式。

四为困境奋起式。这一模式是在艰难困苦的环境中，经过刻的反思，寻找对策，而发奋图，卧薪尝胆，排除万难，去夺取胜利的德育模式。