法

要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大有如下几矫正类型与方法。

（一）少数人的问题个别矫正，群的问题集中矫正

在作业批改和试卷评阅过程中，要认真好学生在每章每节练习或检测中所现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群问题要舍得时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。

（二）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正

在课堂教学中，教师观察问题要锐，对学生回答的问题和黑板上板演现的问题要反应捷，快速作判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟解决。

（三）关键问题重矫正，一般问题自我矫正

例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，据题意找等量关系就属关键问题。？如若这一问题解决得好，？其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”了问题，就必须把它放在突的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般问题，教师可启发学生自我矫正。

（四）概念问题对照矫正，技能问题逐步矫正

应用概念问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找各自的本质属以及异同，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能问题，这要逐步矫正。

（五）预料中的问题设计矫正，乎意料的问题灵活矫正。

教师备课时应据学生的情况和教科书的内容，以及教师自的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难知识。对于课堂上现的意料之外的问题，则要问题，分析，灵活矫正。

（六）经常现的问题变式矫正，偶然现的问题重视矫正

有些错误一两次矫正不能生效，甚至采用同一方式矫正，学生还有厌烦情绪。一般来说，对于那些经常现差错的问题，教师应遇到机会就要行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，教学中还不能放过任何一个学生所偶然现的任何一个问题。这样，反馈矫正才能真正得到落实。