这样官的刺激没几分钟，我忍不住咿咿呀呀哀叫了起来，我又了。

我抬一看，积蓄一整个礼拜份量的真是威力惊人。一下下抖动着的正发无法在今天献上童贞的怒吼，一黏稠的白虹正放肆地洒向这个貌似端庄，骨里却不堪的妇上。有些到苏蓓君的上衣，有些还把她整齐的淡褐都沾染成一片白；的正中间、的襞周围，也隐约有白，都分不是她自己的或是我腥臭的了。我自己则受的后遗症所害，整个小腹都是自己黏稠的和苏蓓君的，仿佛就像造主顽地用模型胶黏住两只互不属于对方的生一般。

我羞愧地无法面对班上同学，竟然又是这样，连都没去就缴械投降，后的难过比平常时羞愧的威力更大，我闭上了睛懊悔，为什么我会那么早？而苏蓓君则是仿佛在刚刚的过程中也获得了一定的快，下半犹自跨坐我上，上半则在我膛不住地着气。

“大家不要忘记，刑法规定制的既遂判断不以为必要；相对地，也不以一方为犯罪行为终止。现在小平虽然了，他们仍然是中的状态，因为生还是接合的，大家觉得老师该不该救救小平，不要再让他惨遭蹂躏？”总算，看了五分钟的活，陈湘宜开了。看到我羞愧地都快哭了，同学们总算有良心，这才了说：“老师，可以救他了。”

“好，蓓君和小平，穿好衣服回到座位。”陈湘宜下了指示。我现在回想，我好像整学期没几分钟能安坐在座位上课。

“刚刚，如果老师早一手，小平就不会被蓓君制，搞到整个和大都是和女的，还被大家看到他早。”

“所以，以刑法的角度来看，老师不救他，跟蓓君他，是同等价值的。

如果蓓君不他，或老师早救他，他就不会这样羞耻。““所以大家要会，不作为犯的概念是想像的，事实上老师并没有任何小平的动作，但是老师的不作为、跟蓓君的他，却是在刑法上会获得相同评价的行为，老师刚刚有可能就是-小平的不作为犯！”

“除了刚刚那事实上就在监督照顾教养的范围，还有依法令规定、契约应该救助，危险前行为—刚刚老师也有危险前行为的概念在；另外还有危险源监控义务—例如：如果蓓君是老师带来的，那老师就该监控这个对小平贞造成危险的危险源；亲密共同—例如：父母亲遭受危难应予以救助；危险共同—例如：

一同去登山发生山难，应该救助队友等等等。”

“也许有人觉得，这几堂课下来，老师已经法；不过老师可以肯定告诉你们，虽然老师确实有使用制手段，迫蓓君和小平的可能，不过据间接正犯理论，如果是老师使用制手段，迫蓓君和小平，那蓓君就不是犯人，只是老师的工，因为她已经没有自由意志，她无罪；但若老师虽然有制行为，实际上蓓君本来就想-小平，也压儿没有因为老师的制而在行为上有任何影响，那老师可能就无罪，有罪的是蓓君。”

“因此，再据罪疑唯轻原则，实际上若不能肯定蓓君到底是不是本来就想上小平，那就可能蓓君是有罪的，也可能是老师才是有罪的；既然两人都可能有罪，柯南则说凶手只有一个，则在证据无法明确指向到底谁是凶手的情况下，两个都无罪，这样才落实了不随意恶化犯罪行为人法律地位的神。”

“除了这样，不要忘记老师是智商１８５的天才，所有你们觉得不合理的上课内容，老师都早就帮你们和我自己想好脱罪的计划，所以希望以后大家『尽情享受学习刑法的快乐，不要有任何拘束。”

“接着继续讲行为理论。”